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De Villa Desahucio a Ciutat Esperança

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Los proyectos sociales y comunitarios no son posibles sin continuidad. Más allá de las necesidades de las agencias internacionales o los gobiernos locales en presentar resultados cuantitativos, las transformaciones educativas, culturales y sociales a nivel comunitario sólo pueden ser revisadas a largo plazo y desde la compleja reflexión sobre lo cotidiano. En elParlante creemos que la comunicación y la educación son excelentes herramientas para trabajar con paciencia y desde la base por una nueva ciudadanía.

De lo que se trata es de fomentar una ciudadanía realmente activa, capaz de reconocer sus propias creencias y valores, las normas sociales y culturales que condicionan sus vidas, para identificar problemas y proponer soluciones que ayuden a resolverlos.

De este modo, a principios de 2013, el Pla Comunitari de Ciutat Mediridiana junto con diversas entidades del barrio detectaron distintas problemáticas: estigmatización y prejuicios sobre ciertos colectivos, deserción escolar, desempleo y embarazos adolescentes, además de la mala imagen del barrio en los medios, el cual era llamado Villa Desahucio.

Con esta primera idea empezó a trabajar elParlante. Según el diccionario, una desahuciada es una persona que no tiene esperanza: Ciutat Esperança se convertiría así en un proyecto de Educomunicación que basado en la utilización del teatro, el video y la fotografía, promueve la mirada crítica, la información, la reflexión y el debate, sensibilizando sobre la complejidad de las diferentes realidades que suceden en el barrio, pero sobre todo potenciando las cosas buenas que suceden en el territorio, valorando sus espacios diversos y solidarios, generando sentido de pertenencia y amor por el territorio.

Así, con actividades ininterrumpidas durante 4 años, se han realizado 7 ediciones de las que se han beneficiado 18 niños, niñas y adolescentes, 60 jóvenes y 16 adultos, además de al menos 300 personas del barrio que han acudido a los eventos. Hemos realizado una exposición itinerante, una guía pedagógica para acompañar los videos en las escuelas y hemos logrado un premio por el cortometraje Un instant -sobre el embarazo no planificado-  que nos llevó a concursar en otro festival de cine participativo en Tanger (Marruecos). Estas iniciativas han permitido dar una nueva cara del barrio en medios como Barcelona Televisión o El Periódico de Cataluña.

¿En qué estamos ahora? Pues en otro nivel de participación. Los jóvenes que han consolidado el grupo de trabajo definen los temas a tratar, se capacitan en las temáticas –que salen de sus realidades más próximas-, construyen guiones, actúan, graban y editan con nuestro acompañamiento. El cortometraje de este año esperamos presentarlo en el marco de un programa de televisión, también comunitario, con invitados/as especiales y que sería realizado en el propio barrio y emitido en directo por Youtube.

¿El siguiente paso? Consolidar entre todos y todas un espacio que ya es de, por y para el barrio, así como evaluar y sistematizar lo ocurrido hasta ahora, esperando que los gobiernos locales entiendan la importancia de la inversión en la educación artística y ciudadana. Una educación intergeneracional e interseccional, con perspectiva de género, que habla de salud, que prioriza las emociones, que va más allá de las aulas y que se conecta con las distintas esferas de la comunidad a largo plazo.

Comunicación Intercultural, ¿desde cuándo y desde dónde?

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La comunicación va mucho más allá de los medios masivos de (des)información que actualmente consumimos. La palabra comunicación deriva del latín comunicare que significa compartir algo o poner en común. Se trata, por lo tanto, de una característica inherente a los seres humanos y a sus relaciones. Tal vez sea eso justamente lo que nos diferencie de los demás seres vivos: el lenguaje.

Desde los inicios del cine, a principios del siglo XX, las sociedades se han preocupado por la comunicación de masas pero la comunicación intercultural empezó a tomar protagonismo durante los años 60 en Estados Unidos. Era la década de la “independencia” de muchos países del continente africano como Zaire, Chad o Nigeria y Occidente, -que necesitaba salir de crisis económicas sucesivas desde la Segunda Guerra Mundial- se planteaba la necesidad de utilizar los medios de comunicación y la comunicación en general para extender sus políticas capitalistas a nuevos de mercados.

Así, pensar en la comunicación como posibilidad de intercambios interculturales también fue propiciada por la reivindicación de algunas minorías propias: un ejemplo sería el de los afro-norteamericanos en el interior de los Estados Unidos o el de los inmigrantes y refugiados que se asentaban en el país, en parte por las guerras llevadas a cabo en el sudeste asiático. Estas mismas guerras suponían para los norteamericanos el contacto con las culturas de países como Camboya, Laos y Vietnam. Otro flujo de inmigración importante hacia Estados Unidos fue, obviamente, el de los países latinoamericanos.

En los años 70 se empezó a hablar académicamente de la Comunicación Intercultural como una especialización. Sin embargo, Michael Prosser (1974) mostraba su preocupación por que en las investigaciones del momento no se tenía suficientemente en cuenta el papel de los medios. Ya en los 80, aparecieron nuevas subcategorías: la comunicación intercultural interpersonal de Gudykunst y Ting-Tooney (1988), la comunicación transcultural de Brislin (1986), la comunicación internacional de Hamelink (1994), y la comunicación de masas compartida de Blumler, McLeod y Rosengren (1992), que hoy Rodrigo Alsina (1995) resumiría en dos tipos de comunicación intercultural: la interpersonal y la mediada.

Finalmente, en los años 90 Thomas Fitzgerald nos invita a revisar el concepto de identidad como posible lugar de encuentro entre los estudios de comunicación intercultural individual y de masas, ya que los medios proporcionan distintos modelos identitarios, al tiempo que ayudan en la construcción de estereotipos y prejuicios sobre la diversidad y/o identidad cultural.

Sobre esos imaginarios sociales, prejuicios y estereotipos trabajamos en el Col·lectiu i+, con el objetivo de sensibilizar sobre los orígenes múltiples, diversos y en constante transformación de nuestras propias identidades.

(Foto: Proyecto YAMARÓ del Colectivo elParlante)

 

Bibliografía:

ALSINA, Rodrigo. (1999). La comunicación intercultural. Barcelona: Editorial Anthropos.

ALSINA, Rodrigo. (2001). Teorías de la comunicación: ámbitos, métodos y perspectivas. 1era ed. Barcelona: Universitat Autònoma de Barcelona, 2001.

BLUMLER, Jay; MCLEOD, Jack y ROSENGREN, Karl. (1992). Comparatively speaking: communication and culture across speace and time. Editorial: Sage publications. Londres.

BRISLIN, Richard W. (1986). La comunicación transcultura. New York: Pergamon Press, (es la 4ª reimpresión, la 1ª edición es de 1981).

GUDYKUNST, William B .y TING-TOOMEY, Stella (1988). La comunicación intercultural interpersonal. Londres.

HAMELINK, Cees J. (1994). The Politics of World Communication. Editor: Sage publications.

El grupo de jóvenes de Ciudad Esperanza participan en un festival de cine social en Tánger!

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La participación en el TanjaZoom fue el premio otorgado por el jurado del BcnZoom, un festival de cortometrajes que realizan conjuntamente el Casal dels Infants y el Consell de la Joventut de Barcelona. El BcnZoom premió el corto “Un Instant” realizado en el marco de Ciutat Esperança, un proyecto de elParlante en colaboración con el Pla Comunitari de Ciutat Meridiana y el soporte del Departament d’Acció Comunitària del Ajuntament de Barcelona.

El grupo disfrutó de cinco días en la ciudad marroquí de Tánger, descubriendo la localidad así como participando en el ambiente festivo, social y juvenil del Festival de Cine Social TanjaZoom. Este evento valora y premia el trabajo educativo, social y cultural que realizan asociaciones juveniles del barrio de Beni Makada.

Las actividades incluidas en el marco del festival contaron con talleres de escritura de guion documental, creación de bandas sonoras y animación. ElParlante y el grupo del Pla Comunitari de Ciutat Meridiana también dinamizaron algunos de los talleres realizando juegos y acciones teatrales.

Los cortometrajes del festival se proyectaron en la Cinémathèque de Tanger (Cine Rif), lugar de reunión e intercambio cultural para participantes, visitantes y profesionales del sector. Las producciones audiovisuales trataron temáticas sociales que dieron pie a conversaciones y debates a lo largo de toda la semana.

Este viaje supuso una experiencia inolvidable para todas y todos los que tuvimos la oportunidad de asistir al festival. Uno de los momentos más sorprendente fue cuando los organizadores del TanjaZoom nos comunicaron que no proyectarían el corto “Un Instant” porque no había pasado el visado cultural. La primera reacción de los chicos y chicas fue de tristeza y decepción, pero rápidamente se adaptaron a la situación e intentaron comprender las razones de aquella decisión.

El visado cultural es la aprobación que se da a las producciones audiovisuales consideradas aptas para proyección en Marruecos. El Departamento de Cultura no aprobó el cortometraje “Un Instant” porque incluía imágenes explícitas de personas besándose o manteniendo relaciones sexuales. Este hecho nos permitió poner en práctica la interculturalidad, el respeto a otras culturas y valores así como a las normas del país en el que nos encontrábamos. Después de un sentimiento de decepción inicial, los y las jóvenes entendieron el contexto político, social y cultural de Marruecos y respetaron la decisión de las autoridades de no proyectar el corto.

Una de las principales motivaciones de elParlante es precisamente eso, romper con estereotipos y prejuicios asociados a culturas y realidades diferentes a las que estamos acostumbrados. Por esta razón nos gustaría pedir el máximo respeto hacia la sociedad marroquí y hacia sus autoridades. El festival TanjaZoom realiza una gran tarea en el ámbito social y participativo abriendo sus puertas a todo tipo de participantes y audiencia.

Desde Ciutat Esperança queremos agradecer al Casal dels Infants y al Consell de Joventut de Barcelona la oportunidad que nos brindaron al valorar el trabajo realizado y la gran experiencia que supuso el viaje al festival.

Nos gustaría aprovechar para dar las gracias a todo el grupo de jóvenes de Ciutat Meridiana. Gracias por adaptaros a las circunstancias, a las realidades ajenas y comprenderlas. Gracias por vuestra dedicación, amor y entusiasmo, por vuestra fuerza y energía incombustible. Gracias por contagiarnos alegría e ilusión.

Fotografia realitzada per la Tanjazoom Festival.

Fotografia realitzada per la Tanjazoom Festival.

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“Un instant”: un cortometraje sobre el embarazo adolescente realizado con jóvenes y adolescentes de Ciutat Meridiana

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“Un instant” fue realizado en el marco del proyecto Ciutat Esperança, un proyecto de Educomunicación y sensibilización basado en la utilización de los medios de comunicación con el objetivo de promover la participación activa de l@s adolescentes y jóvenes. Este año hemos trabajado el ámbito de salud, en concreto, la educación sexual y reproductiva.

En esta cuarta temporada se ha reflexionado sobre la complejidad del embarazo adolescente y sus impactos y se han cuestionado los estereotipos más clásicos de los roles de las chicas y los chicos en las relaciones sexo-afectivas, un imaginario que proviene en gran medida de los medios de comunicación: sobre todo en las ficciones y publicidad. Web: http://ciutat-esperanca.elparlante.es/

El proyecto Barcelona Zoom Festival (BZF) premió el corto realizado por los chicos y chicas de Ciutat Esperança. El BZF apoya iniciativas y actividades que mejoran las competencias y la participación de la juventud y que a la vez sensibilizan su entorno, a partir de reflejar y expresar su realidad, incrementando su visibilidad. Es una iniciativa en la que se valora el proceso de trabajo, en la que se fomenta que la temática del corto sea una realidad del territorio y en la que la participación de l@s jóvenes es clave. Estas características son idóneas para motivar a los participantes y supone compartir valores de Educomunicación y Comunicación para el Cambio Social, las dos líneas principales con las que trabajamos.

5 Años de Edu-comunicación.

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elP5anys

Este mes elParlante cumple 5 años desarrollando proyectos de educación y comunicación para la promoción de la ciudadanía activa y la justicia social.

Para celebrarlo, les esperamos en una mesa redonda denominada “La comunicació per al canvi social en projectes de cooperació internacional”

En esta mesa presentaremos los proyectos realizados en Ecuador y Colombia en los últimos veranos, así como algunas de las actividades que estamos realizando en el Raval y Ciutat Meridiana actualmente.

Además, contaremos con la participación de Rafael Crespo del Centre d’Estudis Africans i Interculturals de Barcelona, así como Amparo Huertas, directora del Grup d’Investigació CMC Incom-UAB.

Fecha: 26 de Noviembre.

Hora: 19h

Lugar: Casal d’Entitats Más Guinardó. (Plaza Salvador Riera, 2 M:L4: Guinardó-Hospital Sant Pau)

El Consejo del Audiovisual de Cataluña ha premiado a elParlante


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La Mesa para Diversidad en el Audiovisual (MDA), impulsada por el Consejo del Audiovisual de Cataluña (CAC), ha reconocido la labor de elParlante en los VI Premios para la Diversidad en el Audiovisual. Esto nos llena de orgullo y agradecemos el apoyo del Ajuntament de l’Hospitalet de Llobregat, institución que hizo posible el proyecto Desmuntatòpics. La premiación se realizó el pasado 16 de mayo en Barcelona, durante una jornada en el auditorio de la Facultad de Comunicación Blanquerna de la Universidad Ramon Llull (URL). El presidente del CAC, Roger Loppacher, ha afirmado que la diversidad está razonablemente representada en la programación, aunque los datos indican que hay mucho margen para mejorar, ya que a menudo se visibilizan determinados segmentos sociales y se minimizan otros: “por ejemplo, el informe (del CAC) pone de manifiesto la poca presencia de las personas inmigradas, así como el hecho de que aparecen con roles significativamente diferentes a los desarrollados por las personas no inmigradas”, comentó durante la ceremonia. El proyecto Desmuntatòpics es un proyecto de Educomunicación realizado con el Consell de Nois i Noies del Ajuntament de L’Hospitalet. Desde enero hasta el verano, dos delegados de cada escuela, discutieron sobre los estereotipos presentes en los medios de comunicación para luego exponer su propia versión de la realidad. El resultado: una serie de vídeos que ayudan a complejizar la mirada sobre la juventud y sobre la diversidad cultural.

La Universidad de Ohio apuesta por la metodología de elParlante

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La Universidad de Ohio, en su proyecto “Educomunication for Social Change and Participatory Video to empower youth in Ecuador” (Educomunicación para el Cambio Social y Vídeo Participativo para empoderar a los jóvenes en Ecuador), empleará la metodología de elParlante para su iniciativa de cooperación en el país sudamericano. En el marco de la Iniciativa Vivir Saludable, una estrategia del Instituto de Enfermedades Tropicales de la institución universitaria, el objetivo es reducir la transmisión de la enfermedad de Chagas en el sur de Ecuador.

Esto nos dará la oportunidad de aplicar y probar la metodología que elParlante ha utilizado de manera rigurosa desde el 2009. Será todo un reto trabajar con jóvenes de un área rural y en el área de Salud Pública, ambos contextos nuevos para elParlante. El equipo está formado por Jessica González (Colombia), directora del proyecto y estudiante de la Universidad de Ohio en Máster de Comunicación para el Desarrollo; Alfredo Cohen (Colombia), candidato al PhD en Comunicación Social de la Universitat Pompeu Fabra de Barcelona; Franklyn Charles (Rep.Dominicana), productor de vídeo y estudiante de la Maestría en Comunicación para el Desarrollo de la Universidad de Ohio; Sherica Hawthorne (Jamaica), psicóloga y estudiante de Desarrollo Internacional, también de la universidad norteamericana. Además, se contará con el apoyo técnico y logístico del personal de la Iniciativa Vivir Saludable.

Barribook en el Barcelona VisualSound 2014

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Este proyecto, que promueve desde 2011 la interacción positiva entre los jóvenes de Horta-Guinardó, ha sido incluido dentro de un importante festival audiovisual. Se trata de Barcelona Visual Sound, que cada año combina competiciones y actividades gratuitas, lúdicas y divulgativas, relacionadas con distintas áreas de la creación artística audiovisual. Del 6 al 16 de mayo, los equipamientos municipales de Barcelona que lo organizan (centros cívicos, espacios para jóvenes y casales de jóvenes), acogerán las competiciones y actividades del festival. El proyecto Barribook TV será proyectado este miércoles 14 de mayo en el Espai Jove Bocanord (Carrer Agudells 37-45). Más información.

¡Ya están disponibles nuestras memorias!

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Estamos orgullos de compartir nuestras memorias 2009-2013. En elParlante, ya son varios años creyendo en la comunicación dialógica y la educación transformadora. Trabajando en el diseño, implementación y evaluación de acciones comunicativas que implican diálogo, entendimiento y acuerdo razonado, en oposición a las acciones monológicas que buscan la consecución de los resultados, a menudo en contra de la voluntad del otro. Podéis descargar aquí el documento completo.

Núria Almansa: “El docente usa metodologías en las que el alumnado pasa a ser creador de información”

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500Núria Almansa es directora pedagógica de secundaria del colegio FEDAC-Sant Andreu. Imparte la asignatura de religión en la ESO y ética en 4o de la ESO. Participó  activamente en la Cruïlla Comú de elParlante en 2013, proyecto realizado en dos centros de la Fundación, FEDAC- Sant Andreu y FEDAC-Amílcar. La profesora define la actividad como “un proyecto que nos permite pensar cómo vemos a los demás y cómo nos ven ellos a nosotros, nos permite hacer reflexión crítica sobre nuestra identidad, promueve el respeto a la diversidad, sensibiliza sobre la gran riqueza de ser acogido y acoger, es decir de compartir lo que somos y cómo somos con los demás, y que también los otros compartan con nosotros su propia manera de ser, y se reflexiona sobre cómo todo esto enriquece las personas. Fomenta también el sentido crítico, permite otra mirada a los medios de comunicación, y ver cómo, a menudo, son éstos los que marcan nuestros estereotipos”.

¿Por qué́ es importante la integración de las nuevas tecnologías en el aula?

Es importante por muchos motivos, estamos educando a personas que tienen integradas en su vida cotidiana muchas de estas nuevas tecnologías, así que para ellos son una herramienta cotidiana y vale la pena aprovechar su potencial educativo. Por otro lado, las nuevas tecnologías serán un elemento imprescindible en su vida laboral como ya lo es el conocimiento de otras lenguas, especialmente el inglés. No sabemos qué programas van a utilizar ya que la tecnología se renueva a gran velocidad, pero sí estamos seguros que el dominio de las mismas les será de gran utilidad. También estamos convencidos que las redes sociales han venido para quedarse, ante ello la escuela puede esconder la cabeza bajo el ala, estigmatizarlas o llevarlas a su terreno y utilizarlas de forma educativa. Siendo conscientes, además, que en el tema de las redes sociales, a menudo, los jóvenes no tienen buenos modelos, creemos positivo que en su entorno más cercano, familia y escuela, encuentren referentes positivos.

¿Cuándo empezó FEDAC-Sant Andreu a ponerse en marcha con la alfabetización digital? ¿Qué cambios tuvieron las aulas a nivel tecnológico?

Hace muchos años se hizo una apuesta por la alfabetización digital, empezando por dotar las aulas con un ordenador, creando aulas de informática, formando al profesorado e incluso impartiendo algún curso para las familias. Si se va a la historia más reciente de la escuela, el curso 2010-2011, juntamente con otras escuelas de FEDAC (Fundació Educativa Dominiques Anunciata Pare Coll) empezamos el proyecto Escola 2.0, que entre otras cosas suponía que el alumnado de ESO (alumnos que actualmente cursan 4o) iniciaran el proyecto 1×1, que suponía la adquisición de un ordenador portátil por cada alumno. Las familias pagaban la mitad del coste, la otra mitad era financiada por el Departament d’Ensenyament. En ese momento nos planteamos cuántas asignaturas podían empezar con este proyecto que suponía el uso de libros digitales (en esta primera etapa) además de la confección de material propio, adecuación de las aulas, etc. La gran implicación del claustro permitió empezar con la mayoría de asignaturas, sólo quedaron al margen Educación Física, por razones obvias, y matemáticas, que decidieron usar la herramienta parcialmente pero no pasar todavía a libros digitales. El proyecto, actualmente en su cuarto año, ha crecido lo suficiente para que, en estos momentos, todas las asignaturas utilicen los ordenadores como herramienta principal, que empiece a haber un desequilibrio entre el uso de Moodle (material elaborado/recopilado por el profesorado) y libros digitales, a favor del primero. En varias asignaturas se ha propiciado el cambio del rol del profesor, introduciendo cambios metodológicos que sitúan al alumnado como verdadero protagonista de su aprendizaje. A nivel tecnológico se dotaron las clases de cableado RJ 45, conexión wifi, pizarra digital, altavoces… Se decidió que las pizarras digitales no fueran interactivas ya que encarecían el proceso y se valoró́ que no aportaban lo suficiente.

¿Qué proyectos tiene la escuela para trabajar en esta dirección?

El proyecto 1×1 que en estos momentos ya está presente en toda la ESO. El proyecto 2×1 en primaria supone una aula móvil de ordenadores portátiles que permiten trabajar con un ordenador para cada dos alumnos. Se está utilizando especialmente en Ciclo Superior de Primaria. El proyecto de comunicación de la escuela, supone el tener al día la web, tener 23 blogs activos gestionados mayoritariamente por los profesores de cada curso o los especialistas de distintas asignaturas, aunque algunos de ellos están gestionados parcial o totalmente por el alumnado. El proyecto de comunicación también incluye el uso de Facebook, Instagram y Twitter.

¿Las nuevas tecnologías favorecen un mejor rendimiento escolar?

Creo que es pronto para asegurar que favorecen un mejor rendimiento escolar, lo que estoy segura es que no lo entorpece, que no empeora el rendimiento. Hay muchos más puntos a favor de seguir haciendo uso de estas nuevas tecnologías que de prescindir de ellas. Como aspectos a favor destaco: mayor motivación, rapidez en encontrar determinadas informaciones, puede fomentar el sentido crítico, cambia el rol del maestro, permite usar nuevas metodologías de trabajo, favorecen el trabajo cooperativo… Como dificultades considero que es fácil caer en un mal uso, fallos de conectividad.

¿Crees que aún hay profesores y profesoras reticentes o con poca predisposición a utilizar las nuevas tecnologías en el aula? ¿Por qué́ motivos?

Sí, hay profesorado reticente, a menudo por ser resistentes al cambio, pero también por miedo. A menudo, el profesorado tiene la visión de ser respetado por ser una autoridad en la materia que imparte. El profesor sabe que de su materia tiene muchos más conocimientos que sus alumnos así que tiene la percepción de que sus alumnos aprenden gracias a las explicaciones que da (clases magistrales) y eso le da seguridad. Las nuevas tecnologías le suponen salir de su zona de confort. Seguirá siendo un experto en la materia, pero quizá sus alumnos sepan más que él de la herramienta de trabajo que se usa para llegar al conocimiento (ordenador, programas…) y eso no es fácil de encajar, crea inseguridad. Otra de las razones por las que creo que hay profesores reticentes es porque requiere mucha formación, pero no tanto en nuevas tecnologías como en nuevo rol del maestro, evaluación para el aprendizaje, etc.

¿El lenguaje audiovisual puede ser didáctico?

Si, además, bien usado puede ayudar a desarrollar diferentes competencias básicas como la comunicativa audiovisual, la artística, la del tratamiento de la información o la interacción con el mundo, así que el buen uso didáctico de este lenguaje puede conducir hacia la competencia global.

¿Las nuevas tecnologías han redefinido el rol del profesor/a en el aula? En caso afirmativo, ¿en qué sentido?

Sí, el profesor tiene el rol de coach, acompaña en el proceso de aprendizaje, pasa a ser un guía, propone actividades que sirvan para seleccionar información, analizarla… y no sólo reproducirla. Usa metodologías en las que el alumnado pasa a ser creador de información.

¿Es necesaria la innovación del currículum escolar a nivel metodológico y competencial para adaptarlo a la sociedad de la información? ¿Lo véis factible?

Es necesaria la innovación curricular para llegar a una escuela que trabaje realmente las inteligencias múltiples y conduzca a los alumnos a la competencia global. Eso pasa por la autonomía de los centros para hacer un proyecto propio que responda a los nuevos retos sociales.

¿El profesorado de la escuela o fundación habéis realizado alguna formación complementaria en nuevas tecnologías?

Sí, se ha hecho formación pero no sólo en nuevas tecnologías, sino que ha sido muy importante la formación en competencias ya que ha permitido reflexionar en el uso que damos a estas tecnologías.

¿En qué redes sociales participáis actualmente? ¿Cómo les dáis un uso pedagógico?

Blogger: como he comentado es gestionado por los profesores o alumnos. Los distintos blogs informan sobre el día a día de las clases, los proyectos en los que participan, actividades como salidas, conferencias… pero también el día a día del aula. Otros blogs informan de proyectos del curso como los e-twinning. Twitter: informamos de las actividades de la escuela, nos relacionamos con otras comunidades educativas o instituciones con las que compartimos valores educativos (Aprenentage Servei de Catalunya, Fundació Bofill, elParlante…), twitteamos todas las nuevas entradas a los blogs, promocionamos las actividades dirigidas a las familias que se realizan por parte de instituciones del barrio o instituciones culturales (museos, teatros, etc.) con los que colaboramos. Algunos alumnos de los últimos cursos de la ESO suelen participar haciendo mención a la escuela (y hacemos RT) de las actividades en las que participan, tales como excursiones y obras de teatro. Poco a poco nos planteamos ampliar el uso y hacer alguna actividad que permita usar twitter para un uso didáctico. Facebook: Se comparten las nuevas entradas de los distintos blogs. El curso pasado se hizo una actividad comentando un libro de lectura de 4o de ESO (Cartes des del Camerun) con la participación de su autora. Instagram: compartimos algunas de las imágenes del día a día de la escuela.

¿Cómo trabajáis la competencia mediática en la escuela? ¿Por qué motivos es necesario trabajar los medios de comunicación en el aula con los jóvenes?

Este año hemos incluido los talleres realizados por la asociación elParlante y esa competencia se trabaja también en la asignatura de Ciudadanía en 3o de ESO y de Ética en 4o de ESO. Es importante por las competencias que se desarrollan, por fomentar el sentido crítico y porque permite trabajar en contextos reales. (Veáse artículo escrito por Núria Almansa en el que define y valora la experiencia de la Cruïlla Comú en FEDAC-Sant Andreu: http://dominiques-1r- eso.blogspot.com.es/2013/12/st-andreu-cruillacomu2013.html )

¡Muchas gracias y ánimo en este largo camino!