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Entrevista a Yezid Arteta


Yezid Arteta llegó a Barcelona, como muchos refugiados, buscando un lugar seguro para vivir. No se trataba de buscar una seguridad económica, dice, sino básicamente de salvar su vida. Después de haber pasado 10 años en la cárcel por su participación en la lucha armada colombiana como comandante de la guerrilla de las FARC, y de haber colaborado activamente en la organización y diálogo con los presos políticos de Colombia, en 2006 Yezid decidió dejar las armas definitivamente para emprender un nuevo camino en la lucha política. Le preguntamos cómo fue este proceso y cómo ha sido su proceso de exilio en Barcelona, desde donde ha trabajado durante los últimos 10 años por la Paz de Colombia.

eP.- ¿CÓMO FUE EL PROCESO DE SALIR DE LA CÁRCEL Y VENIR A BARCELONA?
YA.- Yo salgo en el año 2006 cuando el presidente de gobierno es Álvaro Uribe, cuando hay una gran ofensiva contra las FARC, donde los grupos paramilitares (que combatían la guerrilla) han entrado en una fase de negociación con el gobierno, pero traen todo un prontuario duro y brutal de asesinatos y masacres, y yo me encontraba en un terreno complicado, porque ya no iba a volver a la lucha armada, pero el país tampoco me ofrecía las condiciones de seguridad para poder vivir una vida normal. Entonces empecé a pensar en la posibilidad de salir de Colombia y fue cuando conocí a Vicenç Fisas, director de la Escola de Cultura de Pau de la UAB, él estaba muy interesado en tener en su equipo de investigadores que hubieran estado directamente vinculados a un conflicto, como protagonistas de primera línea. Él se interesó por mi caso, su gestión fue muy eficaz, todo el trámite se realizó a través de la Comisión Nacional de Conciliación, una reunión de diversos sectores políticos, religiosos y no gubernamentales, que estaban tratando de buscar un acercamiento entre el gobierno colombiano y la guerrilla. Gracias a esto, pude conseguir el permiso del gobierno español para venir aquí, pero no era fácil salir de Colombia porque yo estaba en libertad condicional y había países que no creían en mi intensión de dejar las FARC, además el grupo ya estaba en la lista de organizaciones terroristas. ¡Yo era una patata caliente para cualquiera de estos gobiernos!

eP.- ENTONCES, ¿NO LLEGASTE COMO ASILADO POLÍTICO? 
YA.- No, vine con una beca que me concedieron para trabajar en la Escola de Pau de la Universitat Autónoma de Barcelona y el gobierno colombiano me dio permiso para salir. Pero, estando aquí salió una nueva condena en Colombia, y tuve que empezar a tramitar el asilo. Esa fue una situación muy complicada, pero afortunadamente todo se solucionó por la vía diplomática entre los dos gobiernos, el gobierno de aquí no entendía que después de estar varios años años trabajando por la Paz, tejiendo puentes, tuviera que volver a la cárcel. El gobierno colombiano dejó suspendida la condena de ese nuevo proceso y me permitió continuar mi trabajo aquí.

eP.- ¿ES DIFERENTE LA CONDICIÓN EN LA QUE VIENEN LOS REFUGIADOS DE SIRIA, POR EJEMPLO, A LO QUE PASA UN EXILIADO POLÍTICO COLOMBIANO COMO TÚ? 
YA.- El caso de Siria es un huída masiva, y aunque en Colombia pasó algo similar, porque el conflicto desplazó a una gran cantidad de población a las fronteras de Venezuela y Ecuador, venir aquí era distinto, está el mar de por medio y conseguirlo no es tarea fácil. La de Siria es una guerra que en poco tiempo ha tenido el impacto y la capacidad bélica que le costó a Colombia años de conflicto. Es cierto que aquí hay algunos asilados políticos colombianos, no muchos, porque es muy difícil conseguirlo, España tiene un promedio muy bajo de refugiados y asilados políticos, sobre todo en comparación con otros países como Suecia y Suiza, donde hay muchos colombianos que ya tienen el pasaporte azul de ACNUR, amparado por el sistema de Naciones Unidas. Mi caso es distinto a cualquier Sirio o Libio que tiene que salir porque la guerra en su país sigue activa, son personas que no han cargado un arma y que la guerra les llegó a la ciudad. En Colombia vivimos una guerra periférica, de origen agrario, que en los medios no se veía, porque el escenario no eran las grandes ciudades. En el caso de Siria, hablamos de grupos armados que tienen una gran capacidad belica y armas de gran alcance. Lo de otorgar el asilo es al final una decisión de carácter meramente político, y el país de acogida se mueve de acuerdo con intereses con los países de origen, hoy día la diplomacia viene detrás de los negocios.

eP.-¿CÓMO ESTÁ EL TEMA DE RECEPCIÓN DE REFUGIADOS EN ESPAÑA Y CATALUÑA?
YA.- En las ciudades donde gobierna la izquierda, como Madrid o Barcelona hay una gran sensibilización y apertura al tema de los refugiados, son ciudades dispuestas a recibirlos, pero aún cuando España funciona por comunidades autónomas, hay dos temas que son competencia del gobierno central: Política Exterior y Defensa. Este país tiene una normatividad, y aun cuando estas ciudades tengan políticas de manos abiertas para con los refugiados, no pueden gobernar por fuera de la normatividad. España aún debe cumplir con la cifra de refugiados que se comprometió a recibir con la unión europea, y creo que la cifra no llega a los mil, creo que en ese sentido los ayuntamientos tienen las manos atadas.

eP.- ¿CÓMO VES LA SITUACIÓN DE LAS PERSONAS REFUGIADAS CUANDO LLEGAN AQUÍ?
YA.- A mí lo que no me gusta que se considere es que la gente debe integrarse a la sociedad que llega a como dé lugar, como si los que llegan tuvieran que aceptar todo lo que hay aquí y asimilar las costumbres sin más. Todos tienen derecho a traer sus costumbres y sus rituales, culturales y religiosos mientras cumplan con la legalidad, cuando se considera que una persona no se ha integrado, no se tiene en cuenta que esa persona es distinta, viene de un mundo diferente con una escala de valores distinta. La integración pasa por la legalidad, por insertarse dentro de un marco jurídico que debes cumplir, la escolarización de tus hijos, pagar impuestos, aceptar la constitución y seguir la ley.  Lo que sucede con las segundas generaciones es distinto porque no obedece a una integración forzada si no a un mistura cultural, traen lo de su país, pero a la vez se mezclan y estudian con jóvenes de aquí, a un proceso natural que se da con el tiempo.

eP.- FINALMENTE, ¿CUÁL HA SIDO EL PAPEL DE LOS MEDIOS EN LA COMUNIACIÓN DE LAS NOTICIAS SOBRE LAS PERSONAS REFUGIADAS ?
YA.- Los medios lo que han hecho es mostrar el drama, mostrar todas esas imágenes de gente ahogándose, niños muertos en las orillas del Mediterráneo, gente saltando la valla de Melilla, la gente huyendo por los campos de trigo en Europa Central, perseguidos por grupos paramilitares nacionalistas en República Checa y Hungría. Algunos medios también han sido críticos con los gobiernos que no han sido capaces de abordar la situación de los Refugiados, incluso medios que se pueden tildar de conservadores. Pero, en cuanto al análisis de las raíces de este proceso migratorio, de esta movilización masiva de gente de otros pueblos, apenas si hay información. Queda claro que la desestabilización de Libia fue el primer foco de todo este proceso. De la guerra en Siria sabemos cómo se inició, cuáles son los países que están comprometidos y cuáles son los intereses estratégicos, cuál es el mapa político que occidente quiere para esas regiones, pero esa parte no se ha tocado, no ha habido un análisis de los medios, ni una autocrítica de los gobiernos europeos. Boaventura de Sousa, el investigador portugués, decía que antes había un mar de por medio, y que ese tercer mundo estaba al otro lado, comenzaba en las costas de África, luego ese tercer mundo estuvo en las aguas del Mediterráneo, representada en esa gran masa de barcas y pateras, pero ahora ese tercer mundo está aquí, se ha metido en territorio europeo y la respuesta de los gobiernos han sido nefastas.

Yezid Arteta @Yezid_Ar_D

Foto: Núria Simarro para el proyecto Itineràncies Visibles

Entrevista: Ana Cecilia Cervantes

 

El Consejo del Audiovisual de Cataluña ha premiado a elParlante


elparlante-noticias

La Mesa para Diversidad en el Audiovisual (MDA), impulsada por el Consejo del Audiovisual de Cataluña (CAC), ha reconocido la labor de elParlante en los VI Premios para la Diversidad en el Audiovisual. Esto nos llena de orgullo y agradecemos el apoyo del Ajuntament de l’Hospitalet de Llobregat, institución que hizo posible el proyecto Desmuntatòpics. La premiación se realizó el pasado 16 de mayo en Barcelona, durante una jornada en el auditorio de la Facultad de Comunicación Blanquerna de la Universidad Ramon Llull (URL). El presidente del CAC, Roger Loppacher, ha afirmado que la diversidad está razonablemente representada en la programación, aunque los datos indican que hay mucho margen para mejorar, ya que a menudo se visibilizan determinados segmentos sociales y se minimizan otros: “por ejemplo, el informe (del CAC) pone de manifiesto la poca presencia de las personas inmigradas, así como el hecho de que aparecen con roles significativamente diferentes a los desarrollados por las personas no inmigradas”, comentó durante la ceremonia. El proyecto Desmuntatòpics es un proyecto de Educomunicación realizado con el Consell de Nois i Noies del Ajuntament de L’Hospitalet. Desde enero hasta el verano, dos delegados de cada escuela, discutieron sobre los estereotipos presentes en los medios de comunicación para luego exponer su propia versión de la realidad. El resultado: una serie de vídeos que ayudan a complejizar la mirada sobre la juventud y sobre la diversidad cultural.

La Universidad de Ohio apuesta por la metodología de elParlante

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La Universidad de Ohio, en su proyecto “Educomunication for Social Change and Participatory Video to empower youth in Ecuador” (Educomunicación para el Cambio Social y Vídeo Participativo para empoderar a los jóvenes en Ecuador), empleará la metodología de elParlante para su iniciativa de cooperación en el país sudamericano. En el marco de la Iniciativa Vivir Saludable, una estrategia del Instituto de Enfermedades Tropicales de la institución universitaria, el objetivo es reducir la transmisión de la enfermedad de Chagas en el sur de Ecuador.

Esto nos dará la oportunidad de aplicar y probar la metodología que elParlante ha utilizado de manera rigurosa desde el 2009. Será todo un reto trabajar con jóvenes de un área rural y en el área de Salud Pública, ambos contextos nuevos para elParlante. El equipo está formado por Jessica González (Colombia), directora del proyecto y estudiante de la Universidad de Ohio en Máster de Comunicación para el Desarrollo; Alfredo Cohen (Colombia), candidato al PhD en Comunicación Social de la Universitat Pompeu Fabra de Barcelona; Franklyn Charles (Rep.Dominicana), productor de vídeo y estudiante de la Maestría en Comunicación para el Desarrollo de la Universidad de Ohio; Sherica Hawthorne (Jamaica), psicóloga y estudiante de Desarrollo Internacional, también de la universidad norteamericana. Además, se contará con el apoyo técnico y logístico del personal de la Iniciativa Vivir Saludable.

Barribook en el Barcelona VisualSound 2014

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Este proyecto, que promueve desde 2011 la interacción positiva entre los jóvenes de Horta-Guinardó, ha sido incluido dentro de un importante festival audiovisual. Se trata de Barcelona Visual Sound, que cada año combina competiciones y actividades gratuitas, lúdicas y divulgativas, relacionadas con distintas áreas de la creación artística audiovisual. Del 6 al 16 de mayo, los equipamientos municipales de Barcelona que lo organizan (centros cívicos, espacios para jóvenes y casales de jóvenes), acogerán las competiciones y actividades del festival. El proyecto Barribook TV será proyectado este miércoles 14 de mayo en el Espai Jove Bocanord (Carrer Agudells 37-45). Más información.

¡Ya están disponibles nuestras memorias!

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elparlante-memorias-2014-2

Estamos orgullos de compartir nuestras memorias 2009-2013. En elParlante, ya son varios años creyendo en la comunicación dialógica y la educación transformadora. Trabajando en el diseño, implementación y evaluación de acciones comunicativas que implican diálogo, entendimiento y acuerdo razonado, en oposición a las acciones monológicas que buscan la consecución de los resultados, a menudo en contra de la voluntad del otro. Podéis descargar aquí el documento completo.

Núria Almansa: “El docente usa metodologías en las que el alumnado pasa a ser creador de información”

by elparlante in Blog Comments: 0 tags: Cruïlla Comuna

500Núria Almansa es directora pedagógica de secundaria del colegio FEDAC-Sant Andreu. Imparte la asignatura de religión en la ESO y ética en 4o de la ESO. Participó  activamente en la Cruïlla Comú de elParlante en 2013, proyecto realizado en dos centros de la Fundación, FEDAC- Sant Andreu y FEDAC-Amílcar. La profesora define la actividad como “un proyecto que nos permite pensar cómo vemos a los demás y cómo nos ven ellos a nosotros, nos permite hacer reflexión crítica sobre nuestra identidad, promueve el respeto a la diversidad, sensibiliza sobre la gran riqueza de ser acogido y acoger, es decir de compartir lo que somos y cómo somos con los demás, y que también los otros compartan con nosotros su propia manera de ser, y se reflexiona sobre cómo todo esto enriquece las personas. Fomenta también el sentido crítico, permite otra mirada a los medios de comunicación, y ver cómo, a menudo, son éstos los que marcan nuestros estereotipos”.

¿Por qué́ es importante la integración de las nuevas tecnologías en el aula?

Es importante por muchos motivos, estamos educando a personas que tienen integradas en su vida cotidiana muchas de estas nuevas tecnologías, así que para ellos son una herramienta cotidiana y vale la pena aprovechar su potencial educativo. Por otro lado, las nuevas tecnologías serán un elemento imprescindible en su vida laboral como ya lo es el conocimiento de otras lenguas, especialmente el inglés. No sabemos qué programas van a utilizar ya que la tecnología se renueva a gran velocidad, pero sí estamos seguros que el dominio de las mismas les será de gran utilidad. También estamos convencidos que las redes sociales han venido para quedarse, ante ello la escuela puede esconder la cabeza bajo el ala, estigmatizarlas o llevarlas a su terreno y utilizarlas de forma educativa. Siendo conscientes, además, que en el tema de las redes sociales, a menudo, los jóvenes no tienen buenos modelos, creemos positivo que en su entorno más cercano, familia y escuela, encuentren referentes positivos.

¿Cuándo empezó FEDAC-Sant Andreu a ponerse en marcha con la alfabetización digital? ¿Qué cambios tuvieron las aulas a nivel tecnológico?

Hace muchos años se hizo una apuesta por la alfabetización digital, empezando por dotar las aulas con un ordenador, creando aulas de informática, formando al profesorado e incluso impartiendo algún curso para las familias. Si se va a la historia más reciente de la escuela, el curso 2010-2011, juntamente con otras escuelas de FEDAC (Fundació Educativa Dominiques Anunciata Pare Coll) empezamos el proyecto Escola 2.0, que entre otras cosas suponía que el alumnado de ESO (alumnos que actualmente cursan 4o) iniciaran el proyecto 1×1, que suponía la adquisición de un ordenador portátil por cada alumno. Las familias pagaban la mitad del coste, la otra mitad era financiada por el Departament d’Ensenyament. En ese momento nos planteamos cuántas asignaturas podían empezar con este proyecto que suponía el uso de libros digitales (en esta primera etapa) además de la confección de material propio, adecuación de las aulas, etc. La gran implicación del claustro permitió empezar con la mayoría de asignaturas, sólo quedaron al margen Educación Física, por razones obvias, y matemáticas, que decidieron usar la herramienta parcialmente pero no pasar todavía a libros digitales. El proyecto, actualmente en su cuarto año, ha crecido lo suficiente para que, en estos momentos, todas las asignaturas utilicen los ordenadores como herramienta principal, que empiece a haber un desequilibrio entre el uso de Moodle (material elaborado/recopilado por el profesorado) y libros digitales, a favor del primero. En varias asignaturas se ha propiciado el cambio del rol del profesor, introduciendo cambios metodológicos que sitúan al alumnado como verdadero protagonista de su aprendizaje. A nivel tecnológico se dotaron las clases de cableado RJ 45, conexión wifi, pizarra digital, altavoces… Se decidió que las pizarras digitales no fueran interactivas ya que encarecían el proceso y se valoró́ que no aportaban lo suficiente.

¿Qué proyectos tiene la escuela para trabajar en esta dirección?

El proyecto 1×1 que en estos momentos ya está presente en toda la ESO. El proyecto 2×1 en primaria supone una aula móvil de ordenadores portátiles que permiten trabajar con un ordenador para cada dos alumnos. Se está utilizando especialmente en Ciclo Superior de Primaria. El proyecto de comunicación de la escuela, supone el tener al día la web, tener 23 blogs activos gestionados mayoritariamente por los profesores de cada curso o los especialistas de distintas asignaturas, aunque algunos de ellos están gestionados parcial o totalmente por el alumnado. El proyecto de comunicación también incluye el uso de Facebook, Instagram y Twitter.

¿Las nuevas tecnologías favorecen un mejor rendimiento escolar?

Creo que es pronto para asegurar que favorecen un mejor rendimiento escolar, lo que estoy segura es que no lo entorpece, que no empeora el rendimiento. Hay muchos más puntos a favor de seguir haciendo uso de estas nuevas tecnologías que de prescindir de ellas. Como aspectos a favor destaco: mayor motivación, rapidez en encontrar determinadas informaciones, puede fomentar el sentido crítico, cambia el rol del maestro, permite usar nuevas metodologías de trabajo, favorecen el trabajo cooperativo… Como dificultades considero que es fácil caer en un mal uso, fallos de conectividad.

¿Crees que aún hay profesores y profesoras reticentes o con poca predisposición a utilizar las nuevas tecnologías en el aula? ¿Por qué́ motivos?

Sí, hay profesorado reticente, a menudo por ser resistentes al cambio, pero también por miedo. A menudo, el profesorado tiene la visión de ser respetado por ser una autoridad en la materia que imparte. El profesor sabe que de su materia tiene muchos más conocimientos que sus alumnos así que tiene la percepción de que sus alumnos aprenden gracias a las explicaciones que da (clases magistrales) y eso le da seguridad. Las nuevas tecnologías le suponen salir de su zona de confort. Seguirá siendo un experto en la materia, pero quizá sus alumnos sepan más que él de la herramienta de trabajo que se usa para llegar al conocimiento (ordenador, programas…) y eso no es fácil de encajar, crea inseguridad. Otra de las razones por las que creo que hay profesores reticentes es porque requiere mucha formación, pero no tanto en nuevas tecnologías como en nuevo rol del maestro, evaluación para el aprendizaje, etc.

¿El lenguaje audiovisual puede ser didáctico?

Si, además, bien usado puede ayudar a desarrollar diferentes competencias básicas como la comunicativa audiovisual, la artística, la del tratamiento de la información o la interacción con el mundo, así que el buen uso didáctico de este lenguaje puede conducir hacia la competencia global.

¿Las nuevas tecnologías han redefinido el rol del profesor/a en el aula? En caso afirmativo, ¿en qué sentido?

Sí, el profesor tiene el rol de coach, acompaña en el proceso de aprendizaje, pasa a ser un guía, propone actividades que sirvan para seleccionar información, analizarla… y no sólo reproducirla. Usa metodologías en las que el alumnado pasa a ser creador de información.

¿Es necesaria la innovación del currículum escolar a nivel metodológico y competencial para adaptarlo a la sociedad de la información? ¿Lo véis factible?

Es necesaria la innovación curricular para llegar a una escuela que trabaje realmente las inteligencias múltiples y conduzca a los alumnos a la competencia global. Eso pasa por la autonomía de los centros para hacer un proyecto propio que responda a los nuevos retos sociales.

¿El profesorado de la escuela o fundación habéis realizado alguna formación complementaria en nuevas tecnologías?

Sí, se ha hecho formación pero no sólo en nuevas tecnologías, sino que ha sido muy importante la formación en competencias ya que ha permitido reflexionar en el uso que damos a estas tecnologías.

¿En qué redes sociales participáis actualmente? ¿Cómo les dáis un uso pedagógico?

Blogger: como he comentado es gestionado por los profesores o alumnos. Los distintos blogs informan sobre el día a día de las clases, los proyectos en los que participan, actividades como salidas, conferencias… pero también el día a día del aula. Otros blogs informan de proyectos del curso como los e-twinning. Twitter: informamos de las actividades de la escuela, nos relacionamos con otras comunidades educativas o instituciones con las que compartimos valores educativos (Aprenentage Servei de Catalunya, Fundació Bofill, elParlante…), twitteamos todas las nuevas entradas a los blogs, promocionamos las actividades dirigidas a las familias que se realizan por parte de instituciones del barrio o instituciones culturales (museos, teatros, etc.) con los que colaboramos. Algunos alumnos de los últimos cursos de la ESO suelen participar haciendo mención a la escuela (y hacemos RT) de las actividades en las que participan, tales como excursiones y obras de teatro. Poco a poco nos planteamos ampliar el uso y hacer alguna actividad que permita usar twitter para un uso didáctico. Facebook: Se comparten las nuevas entradas de los distintos blogs. El curso pasado se hizo una actividad comentando un libro de lectura de 4o de ESO (Cartes des del Camerun) con la participación de su autora. Instagram: compartimos algunas de las imágenes del día a día de la escuela.

¿Cómo trabajáis la competencia mediática en la escuela? ¿Por qué motivos es necesario trabajar los medios de comunicación en el aula con los jóvenes?

Este año hemos incluido los talleres realizados por la asociación elParlante y esa competencia se trabaja también en la asignatura de Ciudadanía en 3o de ESO y de Ética en 4o de ESO. Es importante por las competencias que se desarrollan, por fomentar el sentido crítico y porque permite trabajar en contextos reales. (Veáse artículo escrito por Núria Almansa en el que define y valora la experiencia de la Cruïlla Comú en FEDAC-Sant Andreu: http://dominiques-1r- eso.blogspot.com.es/2013/12/st-andreu-cruillacomu2013.html )

¡Muchas gracias y ánimo en este largo camino!

Carles Solá: “La estrategia de elParlante ha dado muchos buenos frutos”

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descarga (1)

En cuanto a la cobertura de la diversidad en los medios de comunicación, Carles Solà es un referente en la prensa catalana. Lleva más de 20 años en la profesión, la mitad de los cuales se ha dedicado a cubrir los cambios producidos en la sociedad, primero como jefe de la sección de Sociedad en TV3, y luego, como director del programa Tot un món (en catalán, Todo un mundo). “Ya hace cinco años que elParlante trabaja con eficacia y solvencia contrastadas, haciendo que jóvenes de orígenes y situaciones personales diferentes se acerquen, se conozcan entre ellos y compartan espacio y tiempo, en la ciudad de Barcelona, a través de las nuevas tecnologías y de los formatos audiovisuales”, asegura Solà. El periodista añade que “la estrategia de elParlante ha dado muchos buenos frutos y sus proyectos muestran cómo los jóvenes expresan sus identidades en un marco de interculturalidad. La línea seguida por los proyectos de elParlante es coherente con los principios que inspiraron su fundación: el trabajo para mejorar la convivencia en la diversidad, la cohesión social y el empoderamiento de los jóvenes del discurso público”. El programa Tot un món pretende que su audiencia conozca la realidad que acompaña el día a día de los nuevos vecinos en Cataluña, acercándose a sus experiencias y opiniones como “la mejor manera de demostrar que, en la mayoría de casos, lo que hemos oído decir y que les dejaba en una posición desfavorable, no responde a la realidad”.

Carles Solá: “La estrategia de elParlante ha dado muchos buenos frutos”

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descarga (1)En cuanto a la cobertura de la diversidad en los medios de comunicación, Carles Solà es un referente en la prensa catalana. Lleva más de 20 años en la profesión, la mitad de los cuales se ha dedicado a cubrir los cambios producidos en la sociedad, primero como jefe de la sección de Sociedad en TV3, y luego, como director del programa Tot un món (en catalán, Todo un mundo). “Ya hace cinco años que elParlante trabaja con eficacia y solvencia contrastadas, haciendo que jóvenes de orígenes y situaciones personales diferentes, se acerquen, se conozcan entre ellos y compartan espacio y tiempo, a la ciudad de Barcelona, a través de las nuevas tecnologías y de los formatos audiovisuales”, asegura Solà. Añade el periodista que “la estrategia de elParlante ha dado muchos buenos frutos y sus proyectos muestran como los jóvenes expresan sus identidades en un marco de interculturalidad. La línea seguida por los proyectos de elParlante es coherente con los principios que inspiraron su fundación: el trabajo para mejorar la convivencia en la diversidad, la cohesión social y el empoderamiento de los jóvenes del discurso público”. El programa Tot un món pretende que su audiencia conozca la realidad que acompaña el día a día de los nuevos vecinos en Cataluña, acercándose a sus experiencias y opiniones como “la mejor manera de demostrar que, en la mayoría de casos, lo que hemos oído decir y que les dejaba en una posición desfavorable, no responde a la realidad”.

Rodrigo Alsina: "Sólo educando a las nuevas generaciones conseguiremos un mundo distinto"

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rodrigoHay instituciones y personas en Barcelona que son nuestra referencia obligada para nuestro trabajo. Uno de ellos es Rodrigo Alsina, de la Universidad Pompeu Fabra (UPF), donde ejerce como catedrático de Teorías de la Comunicación y coordinador del grupo de investigación en Comunicación Audiovisual.

“Me parece que el proyecto que estáis haciendo tiene una importancia básica, porque yo creo que una de las coses que se pone de manifiesto, salvo excepciones, es la ignorancia que tenemos hacia los otros, hacia otras culturas, hacia otros pueblos, que es abismal. Y solo educando a las nuevas generaciones, a los niños y a los jóvenes que están en los institutos, a interesarse por los demás, a ver en los demás personas que nos pueden dar elementos que enriquezcan nuestra propia vida y nos puedan hacer mejorar nuestra visión del mundo, conseguiremos un mundo distinto al que tenemos ahora, absolutamente compartimentado, absolutamente dividido e ignorante, uno del otro”, dijo Alsina sobre elParlante.

El investigador es autor de los libros La construcción de la noticia (Paidós, 2005) y  La comunicación intercultural (Anthropos, 1999). Visita su web en: http://www.upf.edu/decom/es/directori/rodrigo.html

Rodrigo Alsina: “Sólo educando a las nuevas generaciones conseguiremos un mundo distinto”

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rodrigo

Hay instituciones y personas en Barcelona que son nuestra referencia obligada para nuestro trabajo. Uno de ellos es Rodrigo Alsina, de la Universidad Pompeu Fabra (UPF), donde ejerce como catedrático de Teorías de la Comunicación y coordinador del grupo de investigación en Comunicación Audiovisual.

“Me parece que el proyecto que estáis haciendo tiene una importancia básica, porque yo creo que una de las cosas que se pone de manifiesto, salvo excepciones, es la ignorancia que tenemos hacia los otros, hacia otras culturas, hacia otros pueblos, que es abismal. Sólo educando a las nuevas generaciones, a los niños y a los jóvenes que están en los institutos a interesarse por los demás, a ver en los demás personas que nos pueden dar elementos que enriquezcan nuestra propia vida y nos puedan hacer mejorar nuestra visión del mundo, conseguiremos un mundo distinto al que tenemos ahora, absolutamente compartimentado, absolutamente dividido e ignorante, uno del otro”, dijo Alsina sobre elParlante.

El investigador es autor de los libros La construcción de la noticia (Paidós, 2005) y  La comunicación intercultural (Anthropos, 1999). Visita su web en: http://www.upf.edu/decom/es/directori/rodrigo.html